| След изключителното обучение, проведено по проект GATE в Израел, ето какво сподели Гари Роуландс, един от участниците от България, за дейност, реализирана в София: |
| „Реших да придвижа нещата напред в три области: – Steampowered Kids – ЧОУ “Азбуки” – Steampowered Team. 1a. В Steampowered Kids всъщност проведох сесиите в стила на Робинзон Крузо с група от шест деца на възраст 5-ти клас. Всички тези деца са талантливи или надарени и показват чертите, които обхванахме в нашето обучение. Работя с тях от почти три години и съм добре запознат с техните индивидуални способности, дарби и предизвикателства, с които се справят и които предлагат на семейството, училищата и други.Това продължи в пет двучасови сесии в събота. Всичко, което направихме по различен начин, беше, че практическите елементи бяха по-фокусирани от теоретичните. Това е така, защото децата първоначално бяха с нас за курсове по роботика и аз някак си го забелязах. Преди за това разговарях с децата и обясних къде съм бил и елементи от курса, който сме покрили. Обясних и отговорих на въпроси относно стратегията и очакваните резултати. Беше голям успех, ако измерваме успеха в ангажираността и желанието да участват. Освен това много помогна на децата да разберат още повече, че съм имал късмета да ходя на курс специално за деца като тях. |
| 2а. “Азбуки” е частно училище, в което провеждаме STEAM клас след училище за един час два дни в седмицата. Предназначени са за 4/5 И 5/6 класове. Същото беше направено тук, с изключение на това, че започнахме да разглеждаме уроци и практики, които можем да поберем в приблизително 45 минути. Отново обсъдихме курса и попитахме какво мислят като цяло. Направихме упражненията с рисуване на фигури в набор от квадрати, които, когато се разделят, ще имат точно половината от площта на квадрата и колко са възможни. Разгледахме физиката в танца и използвахме центъра на тежестта, лостовете и баланса. Освен това учениците написаха кратък текст за това какви според тях са разликите между талантливи и надарени ученици и смятат ли, че са такива, това ще промени ли възприятието им за себе си и как ще продължат да учат. След това в следващите седмици направихме анализ и включихме уроци със структурата на основните задачи/предизвикателства, както и разширени задачи за тези, които бяха по-способни да преминат, докато други групи продължаваха да работят върху основните задачи. Редица от тези разширени задачи бяха ориентирани към дискусия, както и към изкуство, неща като стоп-моушън анимация, писане на истории и рисуване. |
| 3а. Последният елемент от горното бяха групови сесии в сряда вечер за талантливите деца, които идваха и работят с родителите си. Те бяха съгласувани с родителите, преди да бъдат попитаме и търсим съгласие от децата. По време на срещата с родителите обсъдихме много неща за отношенията на родителите с децата им и много от предизвикателствата. Те бяха подчертани в нашите групи най-малко, за да бъдат идентифицирани и да се формулират подходящи стилове на комуникация и въпроси. Способността на родителите наистина да разберат потенциала на детето и да не го затварят. Имаше буквално огромен напредък в общуването между деца и родители. Много от тях възникват, когато децата работят в две групи, а родителите в друга. След това групите представиха работата си с възможност аз да задавам въпроси, а след това и групите един на друг. Водих първата сесия задавайки въпроси, за да обясня и демонстрирам отговорите, които могат да бъдат получени, ако въпросите са структурирани.” |
| Екипът на проекта GATE Erasmus+ се надява, че опитът на Гари ще бъде вдъхновяващ за други учители и преподаватели, работещи с надарени деца. |
